PUBLICAÇÃO
ARTIGOS E LIVROS:
AUADA, V. G. C.; SHIMAZAKI, E. M.; MORI, N. N. R.; MENEGASSI, R. J. Gêneros textuais no livro didático: desafios para o letramento e reflexões sobre deficiência intelectual. In: OLIVEIRA, A. A. S.; FONSECA, K. A.; REIS, M. R. (org.). Formação de professores e práticas educacionais inclusivas. Curitiba, PR: CRV, 2018.
BERSCH, R. Introdução à tecnologia assistiva. Porto Alegre, RS: [s. n.], 2017. Disponível em: https://www.assistiva.com.br/Introducao_Tecnologia_Assistiva.pdf. Acesso em: 16 nov. 2023.
BEYER, H. O. Inclusão e avaliação na escola: de alunos com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre, RS: Mediação, 2013.
BOOTH, T.; AINSCOW, M. Index para a inclusão: desenvolvendo a aprendizagem e a participação na escola. Rio de Janeiro: LaPEADE, 2012.
BORGES, A. A. P.; SCHMIDT, C. Desenho universal para aprendizagem: uma abordagem para alunos com autismo em sala de aula. Revista Teias, [s. l.], v. 22, n. 66, jul./set. 2021. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/revistateias/ article/view/57044. Acesso em: 4 fev. 2026.
BRAUN, P.; MARIN, M. Ensino colaborativo: uma possibilidade do atendimento educacional especializado. Revista Linhas, Florianópolis, SC, v. 17, n. 35, p. 193-215, 2016. Disponível em: http://www.revistas.udesc.br/index.php/linhas. Acesso em: 4 fev. 2026.
CAPELLINI, V. L. M. F.; MENDES, E. G. O ensino colaborativo favorecendo o desenvolvimento profissional para a inclusão escolar. Educere et Educare, [s. l.], v. 2, n. 4, p. 113-128, 2007. Disponível em: https://e-revista.unioeste.br/index.php/ educereeteducare/article/view/1659. Acesso em: 4 fev. 2026.
CAPELLINI, V. L. M. F.; ZERBATO, A. P. O que é ensino colaborativo? São Paulo: Edicon, 2019.
CONTE, E.; HABOWSKI, A. C. Olhares sobre Tecnologia Assistiva e Desenho Universal para a Aprendizagem: encruzilhadas, intersecções, insurgências. Revista Educação Especial, [s. l.], v. 35, 2022. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/ educacaoespecial/article/view/67410. Acesso em: 4 fev. 2026.
DINIZ, D.; BARBORA, L.; SANTOS, W. R. dos. Deficiência, direitos humanos e justiça. Revista Internacional de Direitos Humanos, [s. l.], v. 6, n. 11, p. 65-77, 2009. Disponível em: https://www.scielo.br/j/sur/a/fPMZfn9hbJYM7SzN9bwzysb/?lang=pt. Acesso em: 4 fev. 2026.
DUEK, V. P. Casos de ensino na formação de professores: contribuições para a reflexão sobre a prática docente. Itinerarius Reflectionis (Revista Eletrônica de Graduação e Pós-Graduação em Educação), [s. l.], v. 16, n. 2, 2020. Disponível em: https://revistas.ufj.edu.br/rir/article/view/54529. Acesso em: 4 fev. 2026.
ESTEF, S. Documento norteador para implementação do Planejamento de Acessibilidade na Avaliação (PAA): primeiros passos. Ponta Grossa, PR: Atena, 2024.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro; São Paulo: Paz & Terra, 2014.
GARCIA, R. M. C.; BARCELOS, L. G. de. A constituição do público-alvo na política de educação especial brasileira: movimentos e disputas no interior do estado integral. Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v. 27, e0170, p. 1-16, jan./dez. 2021. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbee/i/2021.v27/. Acesso em: 4 fev. 2026.
GLAT, R.; ESTEF, S. Experiências e vivências de escolarização de alunos com deficiência intelectual. Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v. 27, e0184, p. 157-170, jan./dez. 2021. Disponível em: https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0184. Acesso em: 4 fev. 2026.
GLAT, R.; PLETSCH, M. D. (org.). Estratégias educacionais diferenciadas para alunos com necessidades especiais. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2013.
JANNUZZI, G. de M. A educação do deficiente no Brasil: dos primórdios ao início do século XXI. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
KASSAR, M. de C. M. Escola como espaço para a diversidade e o desenvolvimento humano. Revista Educação e Sociedade, [s. l.], v. 37, n. 137, p. 1.223-1.240, 2016. Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/3pZfQcXscKP5rN6T94Pjfrj/?format=html&lang=pt.
Acesso em: 4 fev. 2026.
LURIA, A. R. Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. 6. ed. São Paulo: Ícone, 2010.
MARIN, M. Inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais no segundo segmento do ensino fundamental em um espaço de excelência acadêmica. 2015. 194 f. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade do estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2015.
MARIN, M.; BRAUN, P. Currículo e diferenciação pedagógica: uma prática de exclusão? Revista Exitus, [s. l.], v. 10, e020010, 2020. Disponível em: https://www.redalyc.org/journal/5531/553171468010. Acesso em: 4 fev. 2026.
MENDES, E. G. et al. Práticas inclusivas inovadoras no contexto da classe comum: dos especialismos às abordagens universalistas. Campos dos Goytacazes, RJ: Encontrografia, 2023.
MENDES, E. G.; VILARONGA, C. A. R.; ZERBATO, A. P. Ensino Colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial. São Carlos, SP: EdUFSCar, 2014.
MENDES, G. M. L.; PLETSCH, M. D.; HOSTINS, G. C. L. (orgs.). Educação especial e/na educação básica: entre especificidades e indissociabilidades. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2019.
NUNES, D. R. P.; BARBOSA, J. P. S.; NUNES, L. R. P. Comunicação alternativa para alunos com autismo na escola: uma revisão da literatura. Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, SP, v. 27, e0212, p. 655-672, 2021. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbee/a/mVvFCNhq5yHD5kCm8Tf8BNn/?lang=pt. Acesso em: 4 fev. 2026.
NUNES, L. R. d'O. de P. N. et al. (org.). Comunicar é preciso: em busca das melhores práticas na educação do aluno com deficiência. Marília, SP: ABPEE, 2020.
PIMENTA, S. G. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
PLESTSH, M. D. (org.). Acessibilidade e desenho universal aplicado à aprendizagem na educação superior. Nova Iguaçu, RJ: ObEE, 2020. Disponível em: https://portal.ufrrj.br/wp-content/uploads/2020/09/Acessibilidade-e-DesenhoUniversal - Aplicado -%C3%A0-Aprendizagem-na-Educa%C3%A7%C3%A3o-Superior-finalokok .pdf. Acesso em: 4 fev. 2026.
PLESTSH, M. D.; SOUZA, F. F.; ORLEANS, L. F. A diferenciação curricular e o desenho universal na aprendizagem como princípios para a inclusão escolar. [Rio de Janeiro]: 2017. Disponível em: https://mestradoedoutoradoestacio. periodicoscientificos.com.br/index.php/reeduc/arti cle/vi ew/3114/1662. Acesso em: 4 fev. 2026.
PLETSCH, M. D. A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educar, Curitiba, PR, n. 33, p. 143-156, 2009. Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/ a/VNnyNh5dLGQBRR76Hc9dHqQ/abstract/?lang=pt. Acesso em: 4 fev. 2026.
PLETSCH, M. D. O que há de especial na educação especial brasileira? Momento: Diálogos Em Educação, [s. l.], v. 29, n. 1, p. 57-70, 2020. Disponível em: https://doi.org/10.14295/momento.v29i1.9357. Acesso em: 4 fev. 2026.
PLETSCH, M. D.; OLIVEIRA, M. C. P. de. Políticas de educação inclusiva: considerações sobre a avaliação da aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Revista Educação, Artes e Inclusão, [s. l.], v. 10, n. 2, p. 125-137, 2014. Disponível em: https://www.revistas.udesc.br/index.php/arteinclusao/article/view/5846. Acesso em: 4 fev. 2026.
PLETSCH, M. D.; ROCHA, M. G. de S. da; OLIVEIRA, M. C. P. de. Propostas
pedagógicas para alunos com deficiência intelectual e múltipla: análises de cenas do cotidiano escolar. Revista Universidade La Salle, Canoas, RS, v. 25, n. 1, 2020. https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Educacao/article/view/6271. Acesso em: 4 fev. 2026.
RENZULLI, J. Modelo de enriquecimento para toda a escola: um plano abrangente para o desenvolvimento de talentos e superdotação. Revista Educação Especial, [s. l.], v. 27, n. 50, p. 539-562, set./dez. 2014. Disponível em:
http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial. Acesso em: 4 fev. 2026.
SANTOS, C. E. M.; CAPELLINI, V. L. F. Avaliação inicial do desempenho escolar de estudantes com e sem deficiência do ensino fundamental público. In: GLAT, R.; ESTEF, S. Avaliação flexibilizada para alunos com necessidades educacionais especiais: uma prática pedagógica inclusiva. Olhar de Professor, [s. l.], v. 24, 2021. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/19708. Acesso em: 4 fev. 2026.
SANTOS, J. R.; PICCOLO, G. M.; VILARONGA, C. A. R.; MENDES, E. G.
Planejamento educacional individualizado I: elaboração e avaliação. Documento eletrônico. São Carlos, SP: EDESP-UFSCar, 2022. Disponível em: https://www.edesp.ufscar.br/arquivos/colecoes/segunda-licenciatura-em-educacao-e special/pei-i.pdf. Acesso em: 4 fev. 2026.
SANTOS, M. P. dos. Dialogando sobre inclusão em educação: contando casos (e descasos). Curitiba, PR: CRV, 2013.
SCHIRMER, C. R. Acessibilidade na comunicação é um direito: comunicação alternativa é um caminho. Revista Teias, [s. l.], v. 9, n. 18, p. 9, 2009. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/revistateias/article/view/24039. Acesso em: 4
fev. 2026.
SEBASTIÁN-HEREDERO, E. A escola inclusiva e estratégias para fazer frente a ela: as adaptações curriculares. Acta Scientiarum. Education, Maringá, PR, v. 32,
n. 2, p. 193-208, 2010. Disponível em: https://periodicos.uem.br/ ojs/index.php/ActaSciEduc/article/download/9772/9772. Acesso em: 4 fev. 2026.
SEBASTIAN-HEREDERO, E. Diretrizes para o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Rev. Bras. Educ. Espec., [s. l.], v. 26, n. 4, 2020. Disponível em: https://doi.org/10.1590/1980-54702020v26e0155. Acesso em: 4 fev. 2026.
SEBASTIÁN-HEREDERO, E.; PRAIS, J. L. de S.; VITALINO, C. R. Desenho
Universal para a aprendizagem (DUA): uma abordagem curricular inclusiva. São Carlos, SP: Castro, 2022.
SILVA, F. de C. T. Sentidos de política, práticas e inclusão na educação especial. Rev. Bras. Ed. Esp., Corumbá, v. 30, e0102, p. 1-14, 2024. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbee/i/2024.v30/. Acesso em: 4 fev. 2026.
SKLIAR, C. A escuta das diferenças. Porto Alegre, RS: Mediação, 2019.
SMOLKA, A. L. B.; NOGUEIRA, A. L. H. (orgs.). Estudos na perspectiva de Vigotski: gênese e emergência das funções psicológicas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2013.
DAINEZ, Debora; SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva. In: Educação e Pesquisa, Seção Temática: Educação Especial. São Paulo, v. 45, e187853, 2019.4 fev. 2026.
SOARES, M. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, [s. l.], n. 25, jan./fev./mar./abr. 2004. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/89tX3SGw5G4dNWdHRkRxrZk/?format=pdf&lang=pt. Acesso em:4 fev. 2026.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Tradução de: Magda Lopes. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1999.
TANNÚS-VALADÃO, G.; MENDES, E. G. Inclusão escolar e o planejamento educacional individualizado: estudo comparativo sobre práticas de planejamento em diferentes países. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 23, e230076, 2018.
Disponível em:
https://www.scielo.br/pdf/rbedu/v23/1809-449X-rbedu-23-e230076.pdf. Acesso em: 4 fev. 2026.
TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da ocência como profissão de interações humanas. Saberes docentes e formação profissional. 8. reimpr. Petrópolis, RJ: Vozes, 2022.
VYGOTSKY, L. S. A defectologia e o estudo do desenvolvimento e da educação da criança anormal. Educ. Pesquisa., São Paulo, v. 37, n. 4, dez. 2011. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022011000400012. Acesso em: 4 fev. 2026.
VYGOTSKY, L. S. Defeito e supercompensação. In: VYGOTSKY, L. S. Problemas da defectologia. Tradução de: Zoia Prestes e Elizabeth Tunes. São Paulo: Expressão Popular, 2021.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2008.
ÁREA DE ATUAÇÃO/CONHECIMENTO: PEDAGOGIA - EDUCAÇÃO ANOS INICIAIS
PONTOS
PONTO 1
Práticas pedagógicas de ensino de língua portuguesa a partir da literatura infantil.
PONTO 2
Escola e os usos das tecnologias e Inteligência Artificial.
PONTO 3
Práticas Pedagógicas que abordem o ensino das Ciências Humanas.
PONTO 4
Práticas Pedagógicas que abordem o ensino das Ciências da Natureza.
PONTO 5
Práticas pedagógicas que abordem o ensino da Matemática.
PONTO 6
Laicidade, democracia e escola pública.
PONTO 7
Interseccionalidades, escola pública e diferença.
PONTO 8
Alfabetização: práticas de leitura e escrita.
PONTO 9
Os currículos na/da educação ambiental.
PONTO 10
Práticas inclusivas no cotidiano escolar.
ÁREA DE ATUAÇÃO/CONHECIMENTO: PEDAGOGIA - EDUCAÇÃO ANOS INICIAIS
SUGESTÕES BIBLIOGRÁFICAS:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica.Brasília: EC, SEB, DICEI, 2013.
GERALDI, João Wanderley. A aula como acontecimento. São Carlos: Pedro & João Editores, 2010.
GOULART, Cecília M. A.; GARCIA, Inez Helena Muniz; CORAIS, Maria Cristina (Orgs.). Alfabetização e discurso: dilemas e caminhos metodológicos. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2019.
ÁREA DE ATUAÇÃO/CONHECIMENTO: GEOGRAFIA
PONTOS
PONTO 1
Os conceitos geográficos no ensino da geografia escolar.
PONTO 2
Representações do espaço geográfico: cartografias e suas linguagens.
PONTO 3
Geografia escolar e inclusão: desafios e possibilidades na construção de outras geografias dentro e fora de sala de aula.
PONTO 4
Processos avaliativos, o uso dos materiais didáticos e das novas linguagens nos processos de ensino-aprendizagem das categorias e conteúdos da geografia.
PONTO 5
O ensino de geografia física na escola, a geopolítica dos recursos naturais e mudanças climáticas: conceitos, temas e metodologia de aplicação.
PONTO 6
O ensino da geografia do mundo contemporâneo: metodologias para abordar a globalização, os conflitos geopolíticos e as disputas territoriais.
PONTO 7
Questões de gênero e étnico-raciais no currículo do ensino de geografia e na sala de aula.
PONTO 8
O ensino sobre a formação socioespacial brasileira na educação básica e abordagens teórico-metodológicas para a análise da política externa contemporânea do brasil no contexto da américa latina e suas relações com os estados unidos.
PONTO 9
A questão agrária na educação geográfica: temas, conceitos, categorias de análise e formas de aplicação didático-pedagógica no ensino de geografia.
PONTO 10
O ensino de geografia urbana na escola: métodos e abordagens para o debate sobre a relação campo-cidade, a rede urbana, o espaço urbano e os desafios para a superação das desigualdades socioespaciais.
PONTO 11
Currículo, políticas educacionais e o ensino de geografia: os desafios, limites e impactos das políticas curriculares no exercício da docência e na educação geográfica nas escolas.
PONTO 12
Território, docência e ensino: a formulação de práticas pedagógicas espacialmente referenciadas e as relações entre a escola e a cidade.
ÁREA DE ATUAÇÃO/CONHECIMENTO: GEOGRAFIA
SUGESTÕES BIBLIOGRÁFICAS
ALBUQUERQUE, M. A. M.; GIORDANI, A. C. C.; GIROTTO, E. D.; KATUTA, A. M.; SOUZA, J. G.; ZUCHERATTO, B.; MARQUES, A. C. O.; OLIVEIRA NETO, A. C.; CARVALHO, L. E.; SIMÕES, W.; AZEVEDO, S. C.; NOGUEIRA, A. R. B.; MARTINS, M. F. A. Manifesto: crítica às reformas neoliberais na educação. 1. ed. Marília, SP: Lutas Anticapital, 2021. 169 p.
ALENTEJANO, P. R. R. Questão agrária no Brasil atual: uma abordagem a partir da geografia. Terra Livre, v. 36, p. 116-142, 201.
ALMEIDA, R D. Do desenho ao mapa: Iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2011.
ARROYO, M. Outros sujeitos, outras pedagogias. Petrópolis: Vozes, 2014.
BEZERRA, A. C. A.; SILVA, A. C.; SACRAMENTO, A. C. As cidades e suas representações: cruzando olhares dos(as) estudantes sobre São Gonçalo, Niterói e Seropédica. Revista de Geografia (Recife), v. 37, p. 162-180, 2020.
CARLOS, A. F. A.; SOUZA, M. L.; SPOSITO, M. E. B. (Orgs.). A produção do espaço do espaço urbano: agentes e processos, escalas e desafios. 1ª Ed. São Paulo: Contexto, 2016. p. 53-73.
COSTA, H. H. C. 'Seríamos a política que criticamos?': a interlocução do povo da Geografia na produção da BNCC. Revista Brasileira de Educação em Geografia, v. 10, p. 125-152, 2020.
COUTO, Marcos A. C. Ensinar a geografia ou ensinar com a geografia? Das práticas e dos saberes espaciais à construção do conhecimento geográfico na escola. Revista Terra Livre, v. 34, p. 109-124, 2010.
FREDERICO, S. Economia política do território e as forças de dispersão e concentração no agroengócio brasileiro. GEOgraphia (UFF), v. 17, p. 68-94, 2015.
GIROTTO, E. D. Dos PCNs à BNCC: o ensino de Geografia sob o domínio neoliberal. GEO UERJ, v. 0, p. 419-439, 2016.
GIROTTO, E. D. Efeitos da implementação da reforma do ensino médio sobre o ensino de Geografia. GEO UERJ, p. 1-25, 2024.
HAESBAERT, R & PORTO-GONÇALVES C W. A nova des-ordem mundial. São Paulo: UNESP. 2006. Coleção paradidáticos.
LOPES, J. J M & MELO, M B. Cartografias com crianças: lógicas e autorias infantis. In. Revista brasileira de Educação em geografia. V.7. N 13. 2017. https://www.revistaedugeo.com.br/revistaedugeo/article/view/486
MOARES, A C R. Território e História no Brasil. São Paulo: Ed. Annablume, 2005.
PLETSCH, M. D. Repensando a inclusão escolar: diretrizes políticas, práticas curriculares e deficiência intelectual. Rio de Janeiro: NAU
PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. I; CACETE, N. H. Representações e linguagens no ensino de Geografia. In. Para ensinar e aprender geografia. São Paulo: Cortez, 2007 (Coleção docência em formação. Série ensino fundamental)
PORTO-GONÇALVES, C V. A globalização da natureza e natureza da globalização. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2006.
SANTOS, M. A natureza do Espaço: Técnica e Tempo, Razão e Emoção. São Paulo: EDUSP, 2014.
SANTOS, M. Pobreza Urbana. São Paulo: EDUSP, 2009.
SERRA, E.; GIROTTO, E. D.; GOMES, M. V. Geografias da educação no Brasil: histórias, dinâmicas contemporâneas e perspectivas de futuro. 1. ed. Rio de Janeiro: Consequência, 2025. 526 p.
STRAFORINI, Rafael. O ensino de Geografia como prática espacial de significação.
Estudos Avançados, v. 32, n. 93, p. 175-195, 2018.
ANEXO II
Solicitação para condição especial para realização da prova
IMPORTANTE: Para solicitar qualquer Condição Especial para realização da Prova, o Candidato deverá obrigatoriamente encaminhar este formulário para <[email protected]>, devidamente preenchido e assinado, juntamente com laudo médico comprobatório (exceto para condição especial para amamentação), durante o período de inscrições. Orienta-se a leitura atenta de do Edital do Concurso.
ANEXO III
Tabela de Avaliação do Curriculum Vitae - 4ª Etapa
Grupo I - Titulação
Máximo de 50 pontos (valendo o título de maior pontuação)
Doutorado: 50 pontos
Mestrado: 30 pontos
Especialização: 15 pontos
Aperfeiçoamento: 05 pontos
Grupo II - Produção Acadêmica
Máximo de 30 pontos
- Livros publicados ou traduzidos (didáticos ou teóricos, na área de atuação/conhecimento a que concorre, em área afim ou em Educação), cadastrados no ISBN - 5 pontos por livro.
- Capítulos de livros publicados ou traduzidos (didáticos ou teóricos, na área de atuação/conhecimento a que concorre, em área afim ou em Educação), cadastrados no ISBN 5 pontos por capítulo.
- Artigos completos publicados em revistas indexadas, periódicos nacionais ou estrangeiros (na área de atuação/ conhecimento a que concorre, em área afim ou em Educação), cadastrados no ISBN - 5 pontos por artigo.
- Apresentação de trabalho científico em eventos acadêmicos na área de atuação/conhecimento a que concorre, cadastrados no ISBN - 2,5 pontos por trabalho.
Grupo III
Aprovação, em Concurso Público de Provas e Títulos para o Magistério da Educação Básica
Máximo de 05 pontos
- Concurso Público de Provas e Títulos - 1 ponto por aprovação
Niterói, / / 2026
Assinatura do Presidente da Banca Examinadora
Assinatura do Candidato(a)
FORMULÁRIO PARA MARCAÇÃO DE PONTOS REFERENTES À AVALIAÇÃO DO CURRÍCULO 4ª ETAPA
NOME DO CANDIDATO:
NÚMERO DE INSCRIÇÃO:
ÁREA DE ATUAÇÃO/CONHECIMENTO:
GRUPO I
Titulação Acadêmica obtida em Instituição de Ensino reconhecida na área de Atuação/conhecimento Máximo de 50 pontos
Doutorado: 50 pontos
Autopontuação:
Localização dos Comprovantes:
Pontuação concedida pela Banca:
Mestrado: 30 pontos
Autopontuação:
Localização dos Comprovantes:
Pontuação concedida pela Banca:
Especialização: 15 pontos
Autopontuação:
Localização dos Comprovantes:
Pontuação concedida pela Banca:
Aperfeiçoamento: 05 pontos
Autopontuação:
Localização dos Comprovantes:
Pontuação concedida pela Banca:
Declaro que as informações prestadas neste FORMULÁRIO PARA MARCAÇÃO DE PONTOS REFERENTES À 3ª ETAPA AVALIAÇÃO DO CURRICULUM VITAE são verdadeiras e estou ciente de que a prática de falsidade ideológica em prova documental acarretará a anulação de todos os atos administrativos praticados pela UFF referentes ao candidato em epígrafe, sua exclusão do concurso, sem prejuízo das ações penais cabíveis.
Niterói, / / 2026
Assinatura do Presidente da Banca Examinadora
Assinatura do Candidato(a)
FORMULÁRIO PARA MARCAÇÃO DE PONTOS REFERENTES À AVALIAÇÃO DO CURRÍCULO 4ª ETAPA
NOME DO CANDIDATO:
NÚMERO DE INSCRIÇÃO:
ÁREA DE ATUAÇÃO/CONHECIMENTO:
GRUPO II - Produção Acadêmica - Máximo de 30 pontos
PRODUÇÃO ACADÊMICA
-Livros publicados ou traduzidos (didáticos ou teóricos, na área de atuação/conhecimento a que concorre, em área afim ou em Educação),cadastrados no ISBN. Pontuação Máxima: 1,5 ponto por livro.
Localização do Comprovante indicar o número do anexo:
Pontuação Concedida Pela Banca Examinadora:
Capítulos de livros publicados ou traduzidos (didáticos ou teóricos, na área de atuação/ conhecimento a que concorre, em área afim ou em Educação), cadastrados no ISBN Pontuação Máxima: 01 ponto por capítulo.
Localização do Comprovante indicar o número do anexo:
Pontuação Concedida Pela Banca Examinadora:
Artigos completos publicados em revistas indexadas, periódicos nacionais ou estrangeiros (na área de atuação/ conhecimento a que concorre, em área afim ou em Educação), cadastrados no ISBN. Pontuação Máxima: 01 ponto por artigo.
Localização do Comprovante indicar o número do anexo:
Pontuação Concedida Pela Banca Examinadora:
Trabalhos completos publicados em anais de eventos acadêmicos nacionais ou estrangeiros (na área de atuação/ conhecimento a que concorre, em área afim ou em Educação), cadastrados no ISBN. Pontuação Máxima: 0,5 ponto por trabalho.
Localização do Comprovante indicar o número do anexo:
Pontuação Concedida Pela Banca Examinadora:
PARA USO EXCLUSIVO DA BANCA EXAMINADORA
Declaro que as informações prestadas neste FORMULÁRIO PARA MARCAÇÃO DE PONTOS REFERENTES À 3ª ETAPA AVALIAÇÃO DO CURRICULUM VITAE são verdadeiras e estou ciente de que a prática de falsidade ideológica em prova documental acarretará a anulação de todos os atos administrativos praticados pela UFF referentes ao candidato em epígrafe, sua exclusão do concurso, sem prejuízo das ações penais cabíveis.
Niterói, / / 2026
Assinatura do Presidente da Banca Examinadora
Assinatura do Candidato(a)
FORMULÁRIO PARA MARCAÇÃO DE PONTOS REFERENTES À AVALIAÇÃO DO CURRÍCULO 4ª ETAPA
NOME DO CANDIDATO:
NÚMERO DE INSCRIÇÃO:
ÁREA DE ATUAÇÃO/CONHECIMENTO:
GRUPO III - Aprovação, em Concurso Público de Provas e Títulos para o Magistério da Educação Básica Máximo de 20 pontos
Aprovação em Concurso Público de Provas e Títulos para o Magistério da Educação Básica: Concurso Público de Provas e Títulos
Pontuação Máxima: 01 ponto por aprovação.
Localização do Comprovante indicar o número do anexo:
Pontuação Concedida Pela Banca Examinadora:
Declaro que as informações prestadas neste FORMULÁRIO PARA MARCAÇÃO DE PONTOS REFERENTES À 3ª ETAPA AVALIAÇÃO DO CURRICULUM VITAE são verdadeiras e estou ciente de que a prática de falsidade ideológica em prova documental acarretará a anulação de todos os atos administrativos praticados pela UFF referentes ao candidato em epígrafe, sua exclusão do concurso, sem prejuízo das ações penais cabíveis.
Niterói, / / 2026
Assinatura do Presidente da Banca Examinadora
Assinatura do Candidato(a)
ANEXO IV
VALORES DA RETRIBUIÇÃO POR TITULAÇÃO DE 40 HORAS SEMANAIS - CLASSE A - NÍVEL l
VENCIMENTO BÁSICO | APERFEIÇOA MENTO | ESPECIALIZAÇÃO OU RSC - I + GRADUAÇÃO | MESTRADO OU RSC - II + ESPECIALIZAÇÃO | DOUTORADO OU RSC - III + MESTRADO |
4.326,60 | 324,49 | 648,99 | 1.622,47 | 3.731,69 |
VALORES DA RETRIBUIÇÃO POR TITULAÇÃO DEDICAÇÃO EXCLUSIVA - CLASSE A - NÍVEL l
VENCIMENTO BÁSICO | APERFEIÇOA MENTO | ESPECIALIZAÇÃO OU RSC - I + GRADUAÇÃO | MESTRADO OU RSC - II + ESPECIALIZAÇÃO | DOUTORADO OU RSC - III + MESTRADO |
6.180,86 | 618,08 | 1.236,17 | 3.090,43 | 7.107,99 |